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    2021安徽特崗教師專業知識:奧蘇貝爾的有意義學習

    2021-05-26 11:18:01| 來源:安徽中公教育

    奧蘇貝爾的理論在特崗考試當中相對而言并不是很難,但知識點間缺乏聯系,接下來,將通過知識的整合進一步熟悉奧蘇貝爾的理論。

    奧蘇貝爾,也稱奧蘇伯爾是美國的認知心理學家,他對心理學界最大貢獻莫過于學習動機三大內驅力和有意義學習理論,在奧蘇貝爾看來,行為主義對于學習的研究是一種傳統的機械學習,是不值得提倡的;其次,在布魯納的前車之鑒下,奧蘇貝爾創新地認為,學習還是應該回歸接受學習,但這種學習并非一定是消極的、機械的,也可以是有意義的。因此,他進一步提出了學習的兩種分類,分別是機械學習對有意義學習,接受學習對發現學習。

    在奧蘇貝爾的理論中,他提出有意義學習的實質符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立實質性的、非人為的聯系,那么如何理解“實質”呢?我們知道實質的反義詞是“表面”,也就是說有意義學習不是表面的聯系,例如,在小學階段,我們先學習了3+3=6,6+3=9,而當我們學習3*3=9時,是可以通過前序的學習和當前學習建立聯系,而3+3+3=9與3*3=9其之間存在實質的、內在的聯系。其次,所謂的非人為的聯系,即是指新舊知識之間存在某種能夠被人們所理解的邏輯關系,但如若是人為強加的聯系,則不是有意義學習,例如圓周率,3.1415926,我們通常通過口訣“山頂一寺一壺酒”來識記,這種諧音記憶法,不能稱之為是意義學習。

    同時,奧蘇貝爾提出了有意義學習的三大條件,這在多選題當中較為常見。主要指學習材料的邏輯意義,倘若一份材料是毫無邏輯可言,只能通過死記硬背記下來,在奧蘇貝爾看來,這無法構成意義學習;其次,有意義學習的心向,作為學習者,具有主動地將新舊知識建立聯系的傾向,也是必備的;再次,學習者認知結構當中需要適當的認知結構,例如,在教學“露”字時,學生已經在前期學習過“路”字,這樣對于學生而言可以實現快速遷移,實現意義學習。

    而建立在前面理論基礎上,奧蘇貝爾發展了皮亞杰對于“同化”的理解,提出意義的同化。奧蘇貝爾認為,學生能否習得新知識,主要取決于他們認知結構中已有的有關觀念,有意義學習是通過新信息與學生認知結構中已有的有關觀念的相互作用才得以發生的。因而提出了三種同化的模式:上位學習、下位學習和組合學習。

    若前者概括水平和抽象水平較高,而后者反之,前后者之間發生的學習,稱之為下位學習,例如先學習水果,再學習李子、葡萄、哈密瓜等等;同理,若前者概括水平和抽象水平較低,而后者反之,前后者之間發生的學習,稱之為下位學習,例如先學習銳角三角形、等腰三角形,再學習三角形。而前后兩者之間不存在包含和被包含關系發生的學習稱之為組合學習。

    以上就是奧蘇貝爾有意學習的相關內容。

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