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    2021安徽特崗教師專業知識:成就動機理論

    2021-05-26 11:22:26| 來源:安徽中公教育

    特崗教師招聘考試中,學習動機理論是一個相對重要的知識點,理論類型較多,也容易弄混淆,需要將不同的理論類型區分開。在考試中,成就動機理論主要以客觀題和主觀題的形式考查,具體內容如下:

    (一)提出者:麥克里蘭和阿特金森

    成就動機是在人的成就需要的基礎上產生的,是一種主要的學習動機,最初由麥克里蘭和阿特金森提出,后來由阿特金森加以發展。

    麥克里蘭研究發現,高的成就需要與成功行為有很高的相關性。成就需要高的人,通常表現出對問題喜歡承擔個人責任,他們喜歡事業的成功和問題的解決不是靠運氣和外界因素,而是靠自己的能力,這樣就能體會到成就的滿足感。

    除此之外,麥克里蘭的實驗研究證實,成就動機的水平與完成學業任務的質和量也緊密相關。高成就動機者在沒有外力控制的環境下仍能保持好的表現,在經歷失敗的過程中,高成就動機者在任務的堅持性上比低成就動機者強。

    (二)成就動機傾向類型

    阿特金森認為,成就動機由兩種有相反傾向的部分組成:一種是力求成功;另一種是避免失敗。阿特金森在研究中發現,由于這兩種動機所占比重的差異,會產生兩種不同的人:一種稱之為避免失敗者,另一種稱之為力求成功者。

    (三)成就動機傾向類型的特征

    成就動機水平不同的人在選擇目標和完成任務上不相同。

    1.追求成功型:傾向于選擇難度適中的任務,喜歡選擇有50%把握的、有一定風險的工作,通過完成任務提高自尊心,獲得心理上的滿足。

    2.避免失敗型:傾向于選擇或者非常容易或者非常難的任務,回避有50%把握的工作。選擇容易的任務可以避免失敗;選擇過難的任務,即使失敗也能找到借口以減少失敗感。這種選擇能防止自尊心受到傷害和產生心理煩惱。

    (四)成就動機理論的教育啟示

    在教育實踐中,要根據不同成就動機類型的學生,給予其有針對性的教育:

    1.對于力求成功者,要調動其積極性,通過給予新穎且有一定難度的任務、安排競爭的情境、嚴格評定分數等方式來激發其學習動機;

    2.對于避免失敗者,要安排少競爭或者競爭不強的情境,如果取得成功時要及時給予表揚,評定分數時要放寬要求,并盡量避免在公眾場合指責其錯誤。

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