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    奧蘇貝爾那些點

    2021-05-28 15:13:21| 來源:安徽中公教育

    奧蘇貝爾在心理學領域有很多理論建樹。在教師資格考試中,奧蘇貝爾提出的相關理論內容較多,涉略廣,系統掌握奧蘇貝爾的理論觀點可以幫助我們更清晰地掌握相關知識點。

    知識點1:同化說

    關于遺忘的原因,奧蘇貝爾提出同化說,他認為遺忘是一種積極的遺忘,實際上是知識的組織與認知結構簡化的過程,即用高級的概念與規律代替低級的觀念,使低級觀念發生遺忘,從而提煉和簡化了認識并減輕了負擔。

    知識點2:學習的分類

    從學習性質與形式來說,奧蘇貝爾從兩個維度對認知領域知識的學習進行分類。

    (1)根據學習進行的方式,將學習分為接受學習和發現學習

    (2)根據學習材料與學習者原有知識的關系,將學習分為機械學習和有意義學習

    奧蘇貝爾認為有意義的接受學習是學生學習的主要形式,學生的學習主要是接受學習,學習應該是通過接受而發生,而不是通過發現。他把強調接受學習的教學方法叫做“講解教學”。

    知識點3:有意義學習理論

    奧蘇貝爾作為認知主義學習理論的代表人物,在研究基礎之上提出了有意義的學習理論。其中有意義學習的概念、有意義學習的類型及先行組織者的概念是奧蘇貝爾的重要理論觀點。

    (1)有意義學習的實質

    將新知識與已有知識建立起非人為(內在的)的和實質性(非字面)的聯系。所謂非人(內在的)的聯系即學生需理解知識本身的意義,而非人為地進行機械記憶;如能夠通過理解音標發音規則學習單詞讀音,而非通過標注拼音或漢字的形式記憶單詞發音。實質性(非字面)的聯系即能夠深層理解知識的本質而非表面性的信息,如能夠理解具有相同本質意義的數學式子,表達形式雖然不同,但數值是相同。

    (2)有意義學習的條件

    ①學習材料的邏輯意義;②有意義學習的心向;③學習者認知結構中必須具有適當的知識,以便與新知識進行聯系。

    (3)有意義學習的分類

    奧蘇貝爾將有意義學習劃分為:表征學習、概念學習和命題學習三大類型。

    (4)先行組織者

    奧蘇貝爾提出組織學習的原則與策略:逐漸分化原則、整合協作原則及先行組織者策略。其中“先行組織者”是重要概念,指是先于學習任務本身呈現的一種引導性材料,要比學習任務本身具有較高的抽象、概括和綜合水平,并能夠清晰地與認知結構中原有觀念和新任務關聯起來。

    知識點4:成就動機的分類

    奧蘇貝爾將學校情境中的成就動機分為認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力??忌鷤冃枰莆杖N內驅力的概念,并能夠依據題干的例子選擇對應的內驅力類型。

    (1)認知內驅力,指學生渴望了解和理解,要求掌握知識以及系統闡述問題并解決問題的傾向。一般出自于好奇心、求知欲的傾向屬于認知內驅力。

    (2)自我提高內驅力,是個體要求憑自己勝任工作的才能和工作成就而贏得相應地位的愿望。一般為了獲得他人的尊重、榮譽稱號的傾向屬于自我提高內驅力。

    (3)附屬內驅力,是學生為了保持家長和教師等的贊許或認可而努力學習的一種需要。一般為了得到家長或教師的贊許、表揚的傾向屬于附屬內驅力。

    知識點5:現代學習遷移理論--認知結構遷移理論

    奧蘇貝爾認為一切有意義的學習都是在原有認知結構的基礎上產生的,不受原有認知結構影響的有意義學習是不存在的,認為遷移是以認知結構為中介進行的,先前學習所獲得的新經驗,通過影響原有認知結構的有關特征影響新學習。

     

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    (責任編輯:安徽中公-MZ)

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